Фонд «Достижения» предлагает школам - участникам проекта организовать семинар для педагогов, учащихся и их родителей по одной из нижеприведенных тем:

1. Проблемы обучения. Школьная неуспеваемость. Причины школьной неуспеваемости.
2. Специфические трудности в обучении
3. Мотивация к обучению
4. Влияние бедности на ситуацию в школе и на учебу ребенка
5. Стресс и травма
6. Потеря близкого человека и переживание ребенка
7. Стрессоустоичивость. Защитные механизмы
8. Одаренные дети
9. «Психолого-педагогическое сопровождение подготовки к ЕГЭ и другим формам итоговой аттестации»
10. Отношения в школьном коллективе
11. Учитель и его семья
12. Способность ребенка справляться с травматическими событиями и с неблагополучными условиями жизни
13. Дисфункциональная семья и школа
14. Насилие над детьми в семье. Как школа может помочь?
15. Молодежные субкультуры
16. Современный подросток: кто он?
17. Сотрудничество школы с родителями
18. Ребенок с психосоциальными проблемами
19. Отношения «учитель-ученик»
20. Педагогически запущенный ребенок: проблемы и решения
21. Профессиональное и эмоциональное выгорание учителя
22. Школьные страхи: проблемы и решения
23. Трудный ребенок в твоей группе.

Семинар проводят высококвалифицированные тренеры, прошедшие обучение в рамках совместного проекта фонда «Достижения» и фонда «Словенская филантропия» под руководством детского психиатра из Словении Аницы Микуш Кос. Планируемая длительность семинара полтора-два часа. Организация семинара бесплатная. Заявки на проведение семинара принимаются по электронной почте: osripkro@mail.ru.

Ответы на часто задаваемые вопросы:

Что новое, отличное от взаимоотношений со взрослыми, находят в отношениях со сверстниками юноши и девушки?

Взаимоотношения со сверстниками в целом оказываются менее напряженными и более благоприятными, чем со взрослыми, и к тому же весьма регулируемыми (от родителей и учителей не уйдешь, но зато можно легко прервать отношения с непонравившимся приятелем). Эти отношения являются более широкими, разветвленными и разносторонними, а к тому же и представляющими огромные возможности для самовыражения, перебора и проигрывания будущих ролей. Наконец, они являются весьма интимными (в личном плане), т. е. допускающими, а часто даже требующими максимального и очень нужного юности самораскрытия, когда «демоны» формирую¬щейся юношеской души выпускаются на свободу, за что, однако, их обладатель обычно получает от близких сверстников не наказания и назидания, а эмоциональную поддержку и успокаивающее его признание: «Ты такой же, как и я». Во взаимоотношениях со сверстниками содержится целый ряд важных для юношей и девушек возможностей. Например, возможность получать информацию, в которой по тем или иным причинам отказано взрослыми (или в предоставлении которой они сами им отказали), причем не обязательно по вопросам пола, ответы на которые, конечно же, более всего ищутся у сверстников (но не всегда находятся, поскольку последние знают, как правило, меньше взрослых, и, право же, непонятно, почему взрослые уклоняются от такой прекрасной возможности наладить взаимоотношения с подрастающим поколением), но еще и о тех реалиях взрослой жизни, в которых недосуг разбираться занятым делами и вечной спешкой родителям и учителям: о моде, музыке, фильмах, выставках и т. п. В отношениях со сверстниками реализуются возможности взаимодействовать с другими на равных и в том оттачивать свои коммуникативные навыки и умения; участвовать в борьбе за статус и тем постигать науку взаимовлияния и самоопределения в коллективе и вообще среди других; ощущать свою принадлежность (помните о пяти чисто человеческих потребностях, реализуемых в общении?) к какому-то сообществу, а заодно делом заслужить любовь и уважение своих товарищей и в общении с ними попытаться ответить самому себе на мучительно остро стоящие перед юностью вопросы: «Кто я?» и «Каков я?» Между тем современная социальная психология" давно уже выделила этот парадокс как реально существующий— в так называемом феномене экзистенциальной дихотомии, открытом и весьма широко истолкованном известным западным социальным психологом Эрихом Фроммом. Сущность этого феномена как раз и заключается в парадоксальном сосуществовании в людях двух противоположных тенденций: быть свободным от всех и одновременно с кем-то связанным.

Човелидзе Л.А.

Каковы условия успешной работы школьного коллектива?

1. Обеспечение реализации основных социальных потребностей: в общении, во внимании, в признании, в достижении успеха.
2. Cоздание условий для творческого и личностного роста и самоактуализации педагога.
Всем известно, что различие между индивидами есть основной двигатель развития личностей. Ведущим мотивом является мотив межличностных отношений, и только на втором месте – деловой. Взаимоотношения в коллективе строятся по двум направлениям:
1. вертикальные 2. горизонтальные.
Существует еще и третий путь, являющийся сочетанием первых двух. Вертикальные строятся между членами коллектива у которых присутствует момент подчинения. В этой связи можно сказать, что это формальные отношения которые строятся на нормативной основе. Горизонтальные строятся межу членами коллектива, у которых нет подчинения т.е. среди равных. Существует прямая зависимость между стилем руководства и внутренней организацией коллектива. Пример: если руководитель придерживается демократического стиля и происходит делегирование полномочий о этому коллективу свойственны открытость в обсуждении важных вопросов и доброжелательное отношение друг к другу в коллективе.

Тахохова Т.В.

Каким образом влияет обеспеченность семьи на ребенка в школе?

Для российской школы наличие детей из бедных и богатых семей в одном классе яв-ление достаточно новое. Устоявшихся методик воспитательной работы в классе с таким пест-рым в социальном отношении составом пока не существует. В классах могут возникать про-блемы у учащихся из бедных семей.
Такие дети могут испытывать дискомфорт, временами перерастающий в стресс, по причине отличия от остальных учеников. Например: нет новой модной одежды, старые учебные принадлежности, доставшиеся от старшего брата, не внес деньги на подарок однокласснику или на посещение циркового представления и т.п. Эти отличия иногда не замечаются товарищами по учебе, но сам ученик знает о них и может внутренне испытывать стыд, неуверенность, зависть, и эти чувства могут стать причиной поведенческих реакций, которые обусловлены многими личностными факторами. Еще хуже, если бедность уче-ника вызывает насмешки, издевательства или насилие со стороны некоторых соучеников. В этих случаях ученик больше страдает, его чувства обострены и его поведение может значительно отличаться от нормы. Выходцы из бедных семей тяготятся своим положением. На этой почве возникает конфликт поколений в семье. Дети обвиняют родителей в неумении жить как все, нежелании или неумении «делать деньги». В результате часто дети бедняков изыскивая способы получения дохода становятся на противоправный путь.
Бедность может стать и причиной отставания в учебе. Оно может возник-нуть из-за вышеописанных проблем в поведении или по причине отставания развития из-за недоедания или некачественного питания в раннем детстве, или затянувшейся из-за нехватки медикаментов болезни, или пропусков занятий из-за того, что работал, чтобы помочь семье и т.д.

Темираев А.Т.